孩(hai)子(zi)(zi)們(men)可能(neng)(neng)有(you)特定的(de)聲音(yin)錯(cuo)誤(wu)，使他(ta)(ta)們(men)無法被理解，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅是(shi)(shi)(shi)還不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)會發(fa)(fa)某個(ge)音(yin)。經常(chang)有(you)的(de)錯(cuo)誤(wu)模(mo)式，比如一個(ge)孩(hai)子(zi)(zi)只使用(yong)元(yuan)音(yin)說(shuo)(shuo)話(hua)；或者他(ta)(ta)可能(neng)(neng)在(zai)開(kai)頭或一些單詞中(zhong)包含一些輔(fu)音(yin)，而從不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)包含結尾的(de)聲音(yin)；或者他(ta)(ta)可能(neng)(neng)會縮短單詞并省略整個(ge)音(yin)節；或者他(ta)(ta)的(de)錯(cuo)誤(wu)可能(neng)(neng)根(gen)本沒(mei)有(you)模(mo)式。他(ta)(ta)的(de)語音(yin)錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)一致(zhi)的(de)，他(ta)(ta)可能(neng)(neng)一次說(shuo)(shuo)一個(ge)詞很好，然后(hou)再也不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)說(shuo)(shuo)，或者每(mei)次他(ta)(ta)試(shi)圖說(shuo)(shuo)一個(ge)詞時，聽起來都(dou)有(you)些不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同。有(you)幾種診(zhen)斷與(yu)語言(yan)清(qing)晰(xi)度差有(you)關(guan)。但是(shi)(shi)(shi)，在(zai)其他(ta)(ta)領域牢固建立之前，我們(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)會將此(ci)作為語言(yan)遲緩兒童的(de)主(zhu)要關(guan)注(zhu)點。這四個(ge)領域中(zhong)的(de)每(mei)一個(ge)都(dou)是(shi)(shi)(shi)語言(yan)發(fa)(fa)展的(de)重要組(zu)成(cheng)部分(fen)。學習說(shuo)(shuo)話(hua)進展緩慢的(de)原因可能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)——沒(mei)有(you)解決孩(hai)子(zi)(zi)的(de)弱點，即使孩(hai)子(zi)(zi)已經在(zai)接受干預。小孩(hai)語言(yan)發(fa)(fa)育(yu)遲緩怎么干預及改善(shan)?如皋有(you)哪些語言(yan)障礙

仿(fang)(fang)(fang)說(shuo)：在干預(yu)過(guo)程中，語(yu)(yu)言(yan)(yan)康復(fu)師(shi)要求兒(er)童(tong)模(mo)仿(fang)(fang)(fang)成人(ren)(ren)(ren)說(shuo)話，針對(dui)缺乏(fa)與(yu)他人(ren)(ren)(ren)溝通意識的(de)(de)兒(er)童(tong)，可以通過(guo)兒(er)童(tong)的(de)(de)話語(yu)(yu)與(yu)其(qi)建立(li)溝通關系。研(yan)究表(biao)明，當成人(ren)(ren)(ren)重(zhong)復(fu)正常(chang)幼兒(er)說(shuo)話時，兒(er)童(tong)有很大可能模(mo)仿(fang)(fang)(fang)，且(qie)這(zhe)種(zhong)模(mo)仿(fang)(fang)(fang)可以促進兒(er)童(tong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)發展。兒(er)童(tong)說(shuo)的(de)(de)越多，他們越有機會練習(xi)語(yu)(yu)音(yin)、詞匯(hui)、語(yu)(yu)法(fa)結構等(deng)，也(ye)會獲(huo)得更多的(de)(de)溝通互動與(yu)回饋。這(zhe)種(zhong)模(mo)仿(fang)(fang)(fang)形式一旦建立(li)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)康復(fu)師(shi)就可以使(shi)用特定的(de)(de)目標刺(ci)激，讓兒(er)童(tong)在模(mo)仿(fang)(fang)(fang)的(de)(de)過(guo)程中習(xi)得相(xiang)應的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)形式。

擴(kuo)展(zhan)(zhan)當(dang)(dang)兒(er)童(tong)所(suo)能講述的(de)話(hua)(hua)語有限時，擴(kuo)展(zhan)(zhan)這種方(fang)式可(ke)以很好的(de)介入。當(dang)(dang)兒(er)童(tong)說(shuo)出某些話(hua)(hua)語，語言康復師根據其(qi)所(suo)說(shuo)的(de)內容，詞序再(zai)整合，以更(geng)精熟、完整的(de)語句形式重復兒(er)童(tong)所(suo)說(shuo)的(de)話(hua)(hua)。比如(ru)，當(dang)(dang)兒(er)童(tong)把鞋(xie)放(fang)在媽(ma)媽(ma)面前(qian)時，兒(er)童(tong)會說(shuo)“媽(ma)媽(ma)鞋(xie)”，此時，語言康復師就可(ke)以將兒(er)童(tong)的(de)話(hua)(hua)語進行擴(kuo)展(zhan)(zhan)為(wei)“媽(ma)媽(ma)穿(chuan)鞋(xie)”。擴(kuo)展(zhan)(zhan)的(de)使用可(ke)以增加兒(er)童(tong)模仿的(de)機會，同時也可(ke)以幫助(zhu)兒(er)童(tong)更(geng)好更(geng)快地學會語法結構(gou)。如(ru)皋(gao)有哪(na)些語言障(zhang)礙(ai)發(fa)聲障(zhang)礙(ai)的(de)特征有音調異(yi)常、音質異(yi)常、響度異(yi)常。

什么是語言干預

首(shou)先要(yao)知道(dao)什么是「語言(yan)(yan)」。語言(yan)(yan)是一種溝通(tong)的(de)(de)(de)工具(ju)，目的(de)(de)(de)是要(yao)能傳達意(yi)思，才能互相交流(liu)，建立關系。不(bu)(bu)僅(jin)只(zhi)有(you)我們說出來的(de)(de)(de)聲音，還有(you)文字(zi)符號，甚至是比手(shou)畫腳的(de)(de)(de)肢(zhi)體動(dong)作，都能算是語言(yan)(yan)，只(zhi)是透過不(bu)(bu)同形(xing)式(shi)達成(cheng)溝通(tong)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。而語言(yan)(yan)治療師就是處理「聽」、「說」、「讀」、「寫」的(de)(de)(de)問題(ti)，只(zhi)要(yao)是這(zhe)些方(fang)面遇(yu)到困難的(de)(de)(de)人(ren)，都可尋(xun)求語言(yan)(yan)治療師給(gei)予專業(ye)上的(de)(de)(de)建議(yi)、安排后續的(de)(de)(de)介入。聽:能聽懂別人(ren)說的(de)(de)(de)內容，并(bing)做出適當的(de)(de)(de)回(hui)應。說:能使(shi)用(yong)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)語音，說出合(he)乎語法(fa)的(de)(de)(de)內容。讀:能正(zheng)(zheng)確地念出文字(zi)，并(bing)了解其意(yi)義。寫:能寫出正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)字(zi)形(xing)，并(bing)且(qie)寫出合(he)乎語法(fa)的(de)(de)(de)內容。

孩子(zi)總是大人問一(yi)句，他(ta)說(shuo)一(yi)句，從來不會主動(dong)(dong)說(shuo)，怎(zen)么讓孩子(zi)主動(dong)(dong)說(shuo)？

這(zhe)(zhe)位家(jia)(jia)長依然(ran)沒有說(shuo)明孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡(ling)(ling)，了(le)(le)解(jie)一(yi)個孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理年齡(ling)(ling)和(he)發(fa)(fa)育(yu)年齡(ling)(ling)對(dui)于我(wo)們(men)評估(gu)者和(he)干(gan)預者來(lai)說(shuo)非(fei)常重(zhong)要(yao)。從(cong)家(jia)(jia)長描(miao)述(shu)中看，這(zhe)(zhe)個孩(hai)(hai)(hai)(hai)子應該在(zai)3歲(sui)以(yi)上了(le)(le)？我(wo)們(men)稱這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)是(shi)(shi)“不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)主動發(fa)(fa)起(qi)(qi)對(dui)話”。這(zhe)(zhe)位家(jia)(jia)長問(wen)怎么(me)讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)子主動說(shuo)話？首先(xian)我(wo)們(men)要(yao)知道：主動說(shuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)“讓”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)定是(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子有表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望，主動發(fa)(fa)起(qi)(qi)對(dui)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)一(yi)問(wen)題還是(shi)(shi)要(yao)從(cong)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)和(he)理解(jie)兩方面來(lai)找原(yuan)因(yin)，交(jiao)流(liu)障(zhang)礙是(shi)(shi)缺乏“說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望”；理解(jie)障(zhang)礙是(shi)(shi)缺乏說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎（理解(jie)是(shi)(shi)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎），這(zhe)(zhe)兩方面出了(le)(le)問(wen)題都會影(ying)響孩(hai)(hai)(hai)(hai)子主動發(fa)(fa)起(qi)(qi)對(dui)話，言語(yu)表(biao)達(da)就(jiu)是(shi)(shi)用(yong)(yong)來(lai)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，傳(chuan)遞信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提(ti)(ti)出要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)個正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子，在(zai)一(yi)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活當(dang)中會不(bu)(bu)(bu)(bu)斷地(di)提(ti)(ti)要(yao)求、問(wen)問(wen)題、同時也(ye)會回答(da)問(wen)題，從(cong)這(zhe)(zhe)位家(jia)(jia)長描(miao)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況來(lai)看，我(wo)考慮孩(hai)(hai)(hai)(hai)子存(cun)在(zai)交(jiao)流(liu)障(zhang)礙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)性比較大，如果(guo)是(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)障(zhang)礙，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)正常地(di)使用(yong)(yong)語(yu)言與他人(ren)互動，他可以(yi)使用(yong)(yong)肢體(ti)語(yu)言，而不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)完全被(bei)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)別人(ren)問(wen)一(yi)句，他答(da)一(yi)句，我(wo)們(men)還是(shi)(shi)比較看重(zhong)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子是(shi)(shi)否有主動表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望。身體(ti)發(fa)(fa)育(yu)受阻，口部(bu)運(yun)動發(fa)(fa)育(yu)可能(neng)遲(chi)緩或出現(xian)障(zhang)礙。

其次(ci)是(shi)缺乏語(yu)言模仿學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)環境。許多自(zi)閉(bi)癥兒童不(bu)知道自(zi)己為什(shen)(shen)么要(yao)說話，不(bu)知道語(yu)言用來干什(shen)(shen)么，不(bu)明白語(yu)言在(zai)滿足(zu)(zu)(zu)自(zi)己需(xu)要(yao)時具(ju)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)性功能(neng)(neng)。他們接(jie)受的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言信息面窄、量少(shao)，語(yu)言理解的(de)(de)(de)(de)(de)容(rong)量、范圍具(ju)有(you)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)性，而(er)且他們對(dui)詞音(yin)與所(suo)指(zhi)對(dui)象以及語(yu)音(yin)與所(suo)指(zhi)情景的(de)(de)(de)(de)(de)聯結(jie)存(cun)在(zai)較(jiao)大(da)困(kun)難(nan)。如(ru)(ru)何(he)發音(yin)、如(ru)(ru)何(he)連詞成句、如(ru)(ru)何(he)將詞匯(hui)創造性組合、如(ru)(ru)何(he)表達要(yao)求(qiu)、如(ru)(ru)何(he)回答問題等言語(yu)表達上也存(cun)在(zai)嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力不(bu)足(zu)(zu)(zu)。因為在(zai)大(da)部分時間(jian)里，家長不(bu)需(xu)要(yao)孩子(zi)(zi)提出要(yao)求(qiu)就已(yi)經滿足(zu)(zu)(zu)他，衣來伸手(shou)飯來張口，一個眼神(shen)就滿足(zu)(zu)(zu)了孩子(zi)(zi)想要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西。語(yu)言障(zhang)(zhang)礙主要(yao)特征是(shi)由(you)于詞匯(hui)、句式(shi)結(jie)構和表述的(de)(de)(de)(de)(de)理解或生成方面的(de)(de)(de)(de)(de)缺陷(xian)而(er)導致的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言習得和使用方面的(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難(nan)。啟東(dong)有(you)哪些語(yu)言障(zhang)(zhang)礙聯系方式(shi)

構音障(zhang)礙的兒童幾歲訓(xun)練(lian)比較合(he)適嗎？如皋(gao)有哪(na)些語言障(zhang)礙

要求——示范教學該(gai)策略與(yu)隨機(ji)教學不同(tong)之處在于：1.：使(shi)用此(ci)技巧(qiao)(qiao)時(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)不需要等待兒童(tong)(tong)發起主動(dong)交流(liu)，只需仔細(xi)觀察兒童(tong)(tong)，當其似乎對環境的某些方(fang)面表現出某種興趣時(shi)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)就可(ke)以(yi)“要求”兒童(tong)(tong)做出請求，例(li)如“告訴我你(ni)想(xiang)要什么(me)”。2.：使(shi)用此(ci)技巧(qiao)(qiao)時(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)干(gan)預目(mu)標可(ke)以(yi)非(fei)常籠統，因為該(gai)方(fang)法(fa)可(ke)適(shi)合于小(xiao)組(zu)教學，語(yu)(yu)(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)根據小(xiao)組(zu)中每個兒童(tong)(tong)現有的能(neng)力水(shui)平設定不同(tong)的語(yu)(yu)(yu)言(yan)干(gan)預目(mu)標，進(jin)行(xing)分層教學。

延遲回應(ying)教學時(shi)為了創(chuang)造機(ji)會(hui)讓語言(yan)(yan)(yan)(yan)障礙兒(er)(er)童(tong)使用語言(yan)(yan)(yan)(yan)與人溝通，語言(yan)(yan)(yan)(yan)康(kang)復師(shi)可安排(pai)一些情(qing)境讓兒(er)(er)童(tong)不(bu)得不(bu)表達自己(ji)的(de)意(yi)思，才(cai)能獲得需(xu)求(qiu)滿足。而在互動過(guo)程中(zhong)，語言(yan)(yan)(yan)(yan)康(kang)復師(shi)會(hui)看著(zhu)兒(er)(er)童(tong)等待(dai)其(qi)(qi)(qi)提(ti)出的(de)要求(qiu)。語言(yan)(yan)(yan)(yan)康(kang)復師(shi)應(ying)等待(dai)15秒后再做出下個反應(ying)。如(ru)果兒(er)(er)童(tong)并未有任何相(xiang)應(ying)，可給(gei)予提(ti)示(shi)或示(shi)范(fan)(fan)。但如(ru)果提(ti)示(shi)或示(shi)范(fan)(fan)3次之(zhi)后，兒(er)(er)童(tong)仍然(ran)無法如(ru)預期般反應(ying)，則可給(gei)予其(qi)(qi)(qi)所(suo)需(xu)求(qiu)的(de)事、物，以(yi)避免增加其(qi)(qi)(qi)挫折感及降(jiang)低(di)學習(xi)意(yi)愿。如(ru)皋有哪些語言(yan)(yan)(yan)(yan)障礙

本文來自(zi)貴州鑫諾威環保設備有限公司：//fsstkd.cn/Article/13f72199265.html